本文转自：烟台日报
秦国民
课堂是学校教育教学的主阵地。滨州医学院围绕贯彻落实全国教育大会精神开展“教育思想大讨论”，明确提出推进课堂教学革命，实施“改革教学范式”计划。近年来，学校聚焦提升学生自主学习能力、提升课堂效率、提升教师教改积极性等核心目标，创新探索“学习链—教学链—评价链—研究链”四链链通模式，实现“教”与“学”双向激活，课堂质效明显提升。
学习链强调以学案为引导
驱动学生自主学习与协作学习
学习链强调以学案引导个人学习与小组协作学习两环节。教师制定学案，“学案”围绕着“学习资源”“学习内容”“学习策略”“学习达到目标”四个方面，把“学什么—如何学—达到目标”统一起来，重点解决引导学生如何学的问题。学案中呈现章节知识图谱、思维导图。章节知识图谱帮助学生明确所学课程与前期已学课程（新旧知识）之间的关系，思维导图帮助学生明晰所学章节的概念及重要知识点的逻辑顺序。学习内容以问题形式呈现，围绕问题提供学习资源，将所学内容与学习资源精准匹配。学生按照学案进行自学后，以小组为单位进行协作研学，通过个人自学、小组协同学习，找出自己在学习过程中难以解决的“焦点问题”。
教学链强调以“焦点问题”为坐标
驱动课堂深度教学
教师把学生在“学案自学—小组研学”学习活动中的学习难点确定为“焦点问题”，以焦点问题为牵引，重新梳理教学中的“重点”及“难点”问题，改变以往依赖教师经验单向确定教材重难点的做法，转而以学生提出的“焦点问题”作为教学的重难点，重新设计教案，对“导课—讲解—讨论”等环节进行重新设计。设计中增加临床案例、课程思政案例等材料，增加学科前沿性的研究内容。教学过程中采用“教师讲解+深度研讨”的方式突出“焦点问题”，从而实现教师“教”与学生“学”在信息对称下的有效结合，提高课堂教学的针对性，推动课堂深度教学，提升课堂的教学效率。
评价链强调评价激励与循向取证
驱动自我完善功能
学校下发专门文件，对考试进行改革，缩小考试试卷所占比例，扩大形成性评价比例，构建“三导向三结合”评价体系。“三导向”是指注重学习能力导向、注重过程导向、注重增值导向；“三结合”是指自主评价与他评相结合、终结性评价与过程性评价相结合、评教与评学相结合，考察学生的投入性（主动参与课堂、参与小组研讨）、自主性（自主完成学案中的学习任务）、探究性（提出问题—探索问题解决）、协作性（师生协作—生生协作）、增值性（学习前和学习后的知识与能力的比较），分权重赋分。根据考核结果的反馈，学生与教师循向取证，有针对性地完善学习策略及教学策略。
研究链强调教师“教—学—研耦合化”
驱动教学改革积极正向
研究链是指“教—学—研耦合化”的教师发展方式，寓研于教，以研导教，强调教学、学习与研究的深度融合。“教”即日常教学工作，“学”指教师通过培训、研修等途径提升教育教学的理论水平与技能，“研”则是聚焦教学实践中的问题，以教改项目为驱动，通过系统研究寻求解决方案，推动教学改革深化。机制化运行以来，学校每年立项校级教改项目80余项，年均投入约60万元，显著提升了教师的教改意识与实践能力，为持续深化课堂革命提供了有力支撑。
“四链链通”模式聚焦学生与教师双主体，双向激活课堂活力，成效显著。在学生层面，学习成效与满意度全面提升。2023年与2024年，学校参与改革的临床医学、口腔医学、康复治疗学、医学影像学等专业学生达470余人。各专业实验班期末平均成绩均显著高于对照班，分差最高达9.16分，学生课程满意度达88.63%。教师层面，教研反哺教学的成效突出。教师教改意识明显增强，依托教改项目发表的医学教育论文数量持续增长。在中华医学会医学教育分会组织的全国200余所西医本科院校医学教育论文年度排名中，学校连续四年稳居前五名。
（作者单位：滨州医学院高等教育研究中心）
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